FoAP

L'actu du labo - Disparition de Jean-Marie Barbier

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Tue, 27 Jan 2026 23:00:00 GMT

Nous avons appris la disparition de Jean-Marie Barbier, professeur émérite au Conservatoire national des arts et métiers (Cnam), survenue le 14 janvier dernier. Il laisse derrière lui une œuvre dense, prolifique et fondatrice pour les sciences de l’éducation et de la formation, et plus largement pour la recherche en sciences humaines et sociales.

Titulaire d’une licence de philosophie de l’université de Nancy en 1968, puis d’une maîtrise de sociologie en 1970, il obtient en 1973 un diplôme de formation à la recherche en sociologie à l’École des hautes études en sciences sociales (EHESS), où il suit notamment les enseignements de Pierre Bourdieu, Luc Boltanski et Maurice Godelier. En 1978, il soutient une thèse de troisième cycle en Sociologie à l’université Paris 5. Il obtiendra également une thèse de doctorat d’État en Sciences de l’éducation à l’université de Caen en 1985, sous la direction de Gaston Mialaret.

En 1986, il entre au Cnam où il mènera l’essentielle de sa carrière universitaire. Professeur des universités, directeur de recherche, il créé dès son arrivé le Centre de recherche sur la formation des adultes, laboratoire français considéré par les agences d’évaluation de l’enseignement supérieur comme le leader dans la spécialité formation et professionnalisation. Son engagement au sein de l’institution se traduira par ses nombreuses actions et participations : vice-président du Conseil scientifique, membre puis vice-président du Conseil d’administration, co-fondateur de l’École doctorale de site, président du Conseil des études… Enfin, en 2015, il créera le doctorat de Formation des adultes du Cnam, qu’il dirigera.

Jean-Marie Barbier sera par ailleurs membre du Conseil d’administration de l’Institut national de recherche pédagogique, président du Conseil scientifique de l’École nationale de la santé publique et enfin président de la 70^ème section du Conseil national des universités (CNU) pour les Sciences de l’éducation et de la formation de 2007 à 2011. Il a cofondé, avec Pierre Caspar, un Master européen de recherche avec les universités de Genève et de Louvain-la-Neuve. Il a aussi été à l’origine de la création du Congrès international de la recherche en éducation et formation, de la Biennale de l’éducation et de la formation, et du Réseau international francophone de recherche en éducation et formation.

En 2006, il obtient le titre de docteur honoris causa de l’université de Louvain, et en 2014 il est nommé responsable de la chaire Unesco-Cnam Formation et pratiques professionnelles, ainsi que sur la chaire Lévi-Strauss à l’université de São Paulo.

À l’intersection de plusieurs disciplines (philosophie, sociologie, économie, histoire, sciences de l’éducation), son parcours académique l’a conduit à élaborer une œuvre originale, particulièrement structurante pour la discipline et pour la vie des idées dans les milieux de la recherche et des pratiques professionnelles. Ses apports fondateurs ont marqué en profondeur la recherche du domaine et, d’une façon générale, les démarches scientifiques prenant pour objet d’étude les activités humaines en situation de travail et de formation.

Jean-Marie Barbier était en somme un « bâtisseur ». La prochaine Biennale internationale de l’éducation, de la formation et des pratiques professionnelles qui se tiendra en avril 2026 sera une occasion pour la communauté de lui rendre hommage.

Semaine de formation et d'échanges - École thématique du réseau ViSA

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Tue, 13 Jan 2026 23:00:00 GMT

Semaine de formation et d'échanges scientifiques co-organisée par le réseau ViSA, l'UR FoAP (CNAM, Institut Agro, ENSTA-IP PAris) et la MSH de Dijon

Le réseau ViSA, et l'UR FoAP (CNAM, Institut Agro, ENSTA-IP PAris) et la MSH de Dijon co-organisent du 16 au 20 mars 2026 à Dijon, une école thématique sur le thème : "Places et fonctions des représentations dans les recherches sur les pratiques éducatives et les situations d'apprentissage".

Il s'agit d'une semaine de formation et d'échanges scientifiques sur les méthodologies de recherche qui mobilisent différents types de données, en particulier les enregistrements vidéos, complétés par d'autres types (photographies, entretiens, etc.). L'école est ouverte aux enseignants chercheurs, chercheurs, ingénieurs de recherche, doctorants et post-doctorants.

Vous trouverez toutes la présentation détaillée de cette école et les informations pratiques pour y participer et vous inscrire (les inscriptions sont ouvertes jusque fin février) sur le site du réseau ViSA

LES CARNETS DE RECHERCHE SUR LA FORMATION - La connaissance comme mode de vie ou comment s’autoriser à être à sa place dans la recherche : Nouvel article CRF

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Sun, 04 Jan 2026 23:00:00 GMT

Découvrez un nouvel article dans les Carnets de Recherche sur la Formation !

Le laboratoire Formation et apprentissages professionnels publie un nouvel article dans les Carnets de la Recherche intitulé la connaissance comme mode de vie ou comment s’autoriser à être à sa place dans la recherche

Cet article est une belle illustration d'une forme d'épistémologie novatrice et engagée. Se mêlent dans cette proposition des affirmations sur comment conduire une recherche sur un thème intime et grave, comment est réceptionné ce même thème par des étudiantes et étudiants et enfin, une « réflexion » sur le rapport du chercheur à ses objets. L'autrice invite les chercheurs et les chercheuses à « être épistémologiquement à leur place », en référence au livre de la philosophe Claire Marin, Être à sa place (2022). Autrement dit à assumer leurs positions, leurs valeurs et leurs engagements, et à favoriser l’émergence des voix marginalisées ou invisibilisées (Charmillot, 2022).

Découvrez cet article, en cliquant ICI.

Cet article a été rédigé par Maryvonne Charmillot, est Docteur en Sciences de l’éducation, Maître d'enseignement et de recherche, à l'Université de Genève, à la faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation.

L'actu du labo - Soutenance de thèse de Marine Baconnet

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Sun, 14 Dec 2025 23:00:00 GMT

Soutenance de thèse pour l'obtention d'un doctorat en Sciences humaines et humanités nouvelles - spécialité Sciences de l'information et de la communication

Transformer l'industrie textile : l'invisibilisation du travail ouvrier à l'épreuve de la relocalisation

sous la direction de Madame Cynthia FLEURY-PERKINS & Monsieur Cédric DALMASSO

Jury

Mme Cynthia FLEURY-PERKINS, Professeure, FoAP (EA 7529), Cnam : Directrice
M. Cédric DALMASSO, Professeur, CGS-i3 (UMR CNRS 9217), Mines Paris-PSL : Co-directeur
M. Jean Luc MORICEAU, Professeur, LITEM (EA 7363), Institut Mines-Télécom Business School : Rapporteur
M. Franck AGGERI, Professeur, Mines Paris-PSL : Rapporteur
Mme Colette DEPEYRE, Professeure, DRM (UMR CNRS 7088), Université Paris Dauphine - PSL : Examinatrice
Mme Corinne GAUDART, LISE, UMR CNRS 3320 : Examinatrice

Résumé de thèse

La thèse explore la manière dont la relocalisation pourrait contribuer à reconfigurer le modèle de production hérité de la mondialisation. L’historique de la segmentation internationale des activités de la filière textile occidentale depuis les années 1970, met en évidence une mise à distance progressive des activités de production. Tandis que les activités « immatérielles » de création, de marketing et de stratégie ont été valorisées, les activités « matérielles » de confection, intensives en main-d’œuvre, ont été reléguées à la périphérie du système productif (Ammar et al., 2009). Cette hiérarchisation a fragilisé la capacité des entreprises européennes, et notamment françaises, à produire en qualité-quantité industrielle sur leur sol, tout en réduisant la capacité de la filière à répondre aux nouveaux enjeux socio environnementaux.

Afin de dépasser la dichotomie entre activités « immatérielles » et « matérielles », le cadre théorique mobilise la distinction entre les actions d’« exploration » et d’« exploitation ». Ces notions issues des travaux de March (1991, 1996) nous permettent de comprendre que les activités de production donc d’ « exploitation », loin d’être inférieures en valeur, sont au contraire un facteur complémentaire des activités d’ « exploration » ; voire, une condition nécessaire à la génération de nouvelles connaissances, de technologies et de procédés encore inconnus. En se privant des espaces dans lesquels s’élaborent les connaissances issues du travail concret, les compétences techniques se seraient en outre érodées, affaiblissant la capacité des organisations à les reconnaître, les maintenir et les transmettre, selon la définition de l’ « oubli organisationnel » (Garcias et al., 2024). Ce constat trouve une résonance particulière avec la théorie du Care (Tronto, 2009), qui montre que les activités jugées subalternes – parce qu’elles relèvent de l’exécution, de l’entretien ou du soutien – sont précisément celles dont la contribution est négligée dans la définition des priorités organisationnelles. En reliant la perspective du Care – issue de thèses féministes – avec celle de l’ « oubli organisationnel » – ancrée dans les sciences de gestion –, il devient selon nous possible de comprendre comment une attention insuffisante portée aux contributions techniques a fragilisé la filière textile, cette fragilité étant révélée par des situations de sous-performance ou des défaillances coûteuses. Apparaît alors un impensé stratégique majeur, celui de l’invisibilisation du travail ouvrier.

La problématisation s’attache à comprendre comment les démarches de relocalisation cherchent à corriger les effets de cette invisibilisation en reconstituant un socle industriel local. Les initiatives récentes dans le secteur textile montrent cependant que le modèle de production « made in France » n’est pas encore stabilisé et peut révéler des tensions entre ambition stratégique et mise en œuvre opérationnelle. La recherche a pour objectif d'identifier les freins à la relocalisation effective des compétences de confection, une problématique qui a été travaillée et affinée grâce à une immersion de longue durée au sein d’une multinationale textile. L’observation située (2020-2025) et l’accompagnement d’un groupe rapatriant partiellement sa production en France, permet d’établir que malgré des investissements importants en formation, la pleine réappropriation des savoir-faire techniques est un processus complexe. Le site concerné doit en particulier composer avec un renouvellement fréquent des équipes, des performances en deçà des objectifs initiaux et une stabilisation progressive mais fragile des savoir-faire. L’étude de ces situations à plusieurs niveaux de l’organisation, permet d’identifier quatre freins à la dynamique d’apprentissage collectif : la coexistence de référentiels multiples (pédagogiques, professionnels, produits) ; l’écart entre les attentes en matière de performance et le temps nécessaire à la recomposition d’un savoir-faire complexe ; des difficultés de coordination entre les activités de conception, de formation et de production ; et enfin, une reconnaissance encore limitée de l’expertise technique propre aux métiers de la confection.

Le pari de notre travail de recherche-intervention est de considérer que la réindustrialisation ne peut réussir que si les savoir-faire techniques sont identifiés, intégrés dans un système d’apprentissage explicite et valorisés. C’est dans cette perspective qu’a été conçu notre dispositif : la matrice des compétences de production. Élaborée avec les opérateurs et les encadrants, la matrice vise à rendre visibles les savoir-faire technique de confection en suivant leur progression et en ajustant les parcours de formation aux besoins réels des lignes de production. En articulant apprentissage et performance au sein de l’atelier, ce dispositif favorise la coordination intermétiers et la stabilisation des apprentissages dans le quotidien du travail. A la lumière des travaux sur l’« apprentissage d’exploitation » (Garcias et al., 2015), la discussion invite à élargir l'usage de la matrice des compétences, d’un outil d’organisation de la production à un espace de dialogue favorisant le pilotage collectif des savoir-faire techniques, et donc, leur revalorisation.

Mots-clés : Relocalisation, Réindustrialisation, Innovation organisationnelle, Formation, Apprentissage collectif, Valorisation des compétences techniques

LES CARNETS DE RECHERCHE SUR LA FORMATION - Où en est-on dans les recherches sur les activités de rédaction scientifique en collectif au Québec ? Un compte-rendu des différents textes publiés dans les cinq dernières années par notre groupe de recherche : Nouvel article CRF

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Wed, 10 Dec 2025 23:00:00 GMT

Découvrez un nouvel article dans les Carnets de Recherche sur la Formation !

Le laboratoire Formation et apprentissages professionnels publie un nouvel article dans les Carnets de la Recherche intitulé "Où en est-on dans les recherches sur les activités de rédaction scientifique en collectif au Québec ? Un compte-rendu des différents textes publiés dans les cinq dernières années par notre groupe de recherche"

Cet article dresse un portrait des recherches menées par les autrices ces cinq dernières années afin de contribuer au champ des activités de rédaction en collectif en milieu universitaire. Les autrices proposent un portrait des principales recherches menées par leur groupe depuis 2020. Leurs recherches se sont imbriquées aux activités de l’organisation à but non lucratif Thèsez-vous, qui, dès ses débuts, a alloué une place importante à la collecte et à l’analyse de données dans le développement et la mise en œuvre d'activités de soutien à la rédaction académique destinées aux personnes étudiantes aux cycles supérieurs. Après quelques années d’analyse d’implantation et de monitorage, la volonté d’étudier les effets des retraites de rédaction de façon plus systématique a germé. Ainsi, la première autrice de ce texte a emboîté le pas avec une étude postdoctorale et une première recherche partenariale financée, menées en collaboration avec différent·es chercheur·euses universitaires et communautaires, dont la co-autrice

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Cet article a été rédigé par Émilie Tremblay-Wragg, Ph.D. en éducation, Professeure au département de didactique de l’Université du Québec à Montréal & Sara Mathier-Chartier, Chargée d’enseignement en médecine à l’Université Laval

LES CARNETS DE RECHERCHE SUR LA FORMATION - Jusqu’à ce que l’effacement des souvenirs nous sépare ? Du prendre soin par la mémoire, au prendre soin autrement : Nouvel article CRF

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Tue, 09 Dec 2025 23:00:00 GMT

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Le laboratoire Formation et apprentissages professionnels publie un nouvel article dans les Carnets de la Recherche intitulé jusqu’à ce que l’effacement des souvenirs nous sépare ? Du prendre soin par la mémoire, au prendre soin autrement

Cet article et son objet traitent d'un sujet sociétal et d'actualité. L'article met l’accent sur les ajustements et stratégies du quotidien dans l’activité du prendre soin, tout en s'inscrivant dans la thématique scientifique du care. L'auteur analyse la manière dont la stimulation de la mémoire à travers les souvenirs familiaux peut être mobilisée comme une modalité du prendre soin des parents malades menée par les aidants, en tant que manière pour arriver à maintenir les liens, à créer des occasions de communication, freiner l’avancée de la maladie et apporter un bien-être. L’empêchement de la stimulation de la mémoire à cause de l’effacement des souvenirs oblige les aidants à trouver des ajustements et des réorganisations afin que le prendre soin puisse se réinventer et continuer à s’exprimer dans un cadre quotidien. Ainsi, l'auteur propose d’explorer la reconfiguration du prendre soin, qui s’exerçait autrefois à travers la mémoire familiale et qui, une fois empêché, se manifeste sous d’autres formes.

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Cet article a été rédigé par Victoria Zolnowski-Kolp, doctorante du laboratoire Formation et apprentissages professionnels.

Journée d'étude - « Intelligence artificielle et mutations du travail : quels enjeux pour la formation et la professionnalisation ? »

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Sun, 30 Nov 2025 23:00:00 GMT

Journée d’étude organisée par la thématique 1, Conservatoire national des arts et métiers, FoAP

L’intelligence artificielle (IA) bouleverse en profondeur le monde du travail, redéfinissant les contours des métiers, les compétences attendues et les formes d’organisation professionnelle. Dans un contexte marqué par une automatisation croissante des tâches, la montée en puissance des technologies prédictives et l’essor d’outils conversationnels ou décisionnels fondés sur l’IA, les transformations sont multiples : reconfiguration des rôles, redéfinition des qualifications, émergence de nouveaux métiers et disparition progressive de certains autres.

Ces mutations ne sont pas uniquement techniques. Elles s’inscrivent dans des dynamiques sociales, économiques et culturelles complexes, qui interrogent directement les processus de formation, d’insertion, d’orientation et d’accompagnement professionnel. Comment dès lors anticiper les besoins en compétences dans un monde du travail en recomposition ? Quelles approches pédagogiques mobiliser pour préparer les individus à évoluer dans des environnements hybrides, où humains et intelligences artificielles interagissent ? Comment repenser la professionnalisation à l’aune d’une société traversée par des logiques d’optimisation, de contrôle algorithmique et de délégation cognitive ?

Pour alimenter la réflexion autour de ces questionnements et mieux comprendre les enjeux liés à l’IA dans la reconfiguration des métiers et des pratiques professionnelles, la thématique 1 de l’unité de recherche Formation et Apprentissages Professionnels (FoAP – EA 7529) propose, au moyen d’une journée d’étude, d’explorer les multiples dimensions de l’IA par le regard croisé de quatre intervenants issus de disciplines complémentaires : histoire, sociologie, sciences cognitives et informatique. Il s’agira notamment d’examiner les ruptures historiques, d’analyser les logiques techniques à l’œuvre et de mettre en débat – à la lumière de travaux en sciences de l’éducation et de la formation – les conséquences sociétales et les effets de ces bouleversements sur les apprentissages et les compétences professionnelles.

En favorisant une lecture pluridisciplinaire, cette journée vise à nourrir une réflexion collective sur les transformations en cours et à questionner les enjeux éducatifs, éthiques et politiques de la professionnalisation à l’ère de l’intelligence artificielle. Elle ambitionne également d’éclairer, au-delà des discours techno-enthousiastes ou alarmistes, la manière dont l’IA redéfinit les contours du savoir, les pratiques professionnelles et les processus éducatifs dans nos sociétés contemporaines.

Les résumés des interventions que nos 4 intervenants proposeront demain...

Intervenant 1 : Vincent Guigue

L’évolution des techniques de machine-learning ces dix dernières années est stupéfiante : une rupture aussi brutale n’a probablement jamais été observée dans l’histoire des sciences. Ces avancées déferlent sur la société dans son ensemble et posent à la fois des défis techniques et pédagogiques pour les rendre acceptables. La recherche de Vincent Guigue est très appliquée et repose principalement sur l’apprentissage de représentation, un cadre général flexible permettant de travailler à cheval entre les modalités de données et de reproduire les résultats de l’état de l’art, tout en intégrant des contraintes métiers pour rendre ces architectures plus interprétables.
Cette communication vise à expliquer les bases du fonctionnement des modèles de langue par rapport à d’autres approches d’intelligence artificielle en reprenant l’historique qui a conduit à l’émergence de ces modèles. Ces outils ont pris une place importante dans la société, de l’éducation à l’industrie en passant par la sphère privée. Il est important d’étudier les différents usages associés à ces outils et de les questionner sous divers angles (économique, éthique, véracité ou polarisation politique) tout en soulignant les forces et les faiblesses de ces approches.

Intervenante 2 : Edwige Armand

Titre : Création, enseignement avec ou sans l’expérience des IAs

Résumé : Les modifications du rapport au réel, à la subjectivité et au corps par les techniques et les sciences sont des axes centraux dans sa recherche-création. La transversalité disciplinaire lui permet d’interroger plus largement les processus de création et les transformations des représentations que participent à véhiculer les arts. Pour raviver la dynamique des relations art-science, elle a co-fondé et préside depuis 2016 l’association Passerelle Art-Science-Technologie qui œuvre dans le rapprochement de ces disciplines et elle est impliquée également dans la Transversale des Réseaux Arts Sciences.

Intervenante 3 : Caroline Rossi

Titre : Penser à demain : intégrer l’analyse des usages et perceptions à la formation de traductaires pragmatiques.

Résumé : La traduction automatique sème depuis plus d’un demi-siècle le trouble dans nos perceptions de l’avenir des métiers de la traduction, mais les grands modèles de langue et l’IA générative ont-ils changé la donne ? Ne s’inscrivent-ils pas plutôt dans la continuité des bouleversements induits par la traduction automatique statistique puis neuronale ? Après avoir analysé la construction sociale de chacune de ces technologies, et leurs impacts sur les métiers de la traduction, je présenterai les bénéfices d’une approche par l’analyse des usages et perceptions pour nos formations en traduction spécialisée, ou pragmatique. Je mettrai en perspective plusieurs études réalisées depuis 2017 pour montrer comment les observations que j’ai effectuées auprès de professionnels comme de groupes d’étudiant.es ont modifié mes enseignements. Enfin, je présenterai des dispositifs créatifs permettant d’impliquer les étudiant.es dans une réflexion sur leurs usages, et sur leurs façons d’appréhender l’avenir.

Intervenant 4 : André Tricot

Titre : Augmenter ou diminuer les capacités des humains ? Des gravures rupestres aux IA génératives

L'actu du labo - Soutenance de HDR de Stéphane Balas

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Sun, 23 Nov 2025 23:00:00 GMT

Fondements théoriques d’une ingénierie à partir d’une clinique de l’activité pour la formation

Vers une ingénierie du développement professionnel

Garants de l'HDR : Pr. Paul Olry, (Institut Agro Dijon, U Bourgogne Europe)

Résumé

Cette note de synthèse retrace un parcours de chercheur, praticien et intervenant, pour repenser l’ingénierie de la formation professionnelle des adultes à l’aune de la clinique de l’activité, face à un monde du travail en perpétuelle mutation. La formation professionnelle ne peut plus être un simple prolongement de l’école : elle est traversée par des tensions entre emploi et travail, prescription et réalité, normalisation et créativité. Les sciences de l’éducation, riches de leur hybridité, offrent un laboratoire vivant où chaque expérience, chaque collectif, devient terrain d’expérimentation et de transformation.

La clinique de l’activité, héritée d’Yves Clot, devient le fil rouge méthodologique, permettant de révéler les dilemmes et ressources cachées du métier, et de provoquer des ruptures fécondes. Le développement professionnel n’est pas une simple acquisition de compétences, mais un processus dialectique, où l’apprentissage social déclenche une transformation intime des représentations et des pratiques. S’enraciner dans l’épistémologie historico-culturelle de Vygotski, c’est reconnaître que l’homme se développe en dialoguant avec l’histoire de son métier et en participant à des collectifs.

L’ingénierie du développement professionnel propose une co-construction du besoin de formation, une analyse clinique de l’activité, l’organisation de situations développementales, la valorisation du collectif et articulation entre formation et certification. Deux modèles s’opposent : l’ingénierie classique, linéaire et normative, et l’ingénierie du développement professionnel, itérative et réflexive, centrée sur la transformation. Trois axes de recherche sont esquissés à la fin de cette note : identifier les mécanismes du développement professionnel, concevoir des certifications développementales et organiser l’émergence du besoin de formation dans l’action collective.

Jury

Mme Christine Vidal-Gomel, Professeure, Université de Nantes, laboratoire CREN - Rapporteure
M. Thierry Piot, Professeur émérite, Université de Caen Normandie, laboratoire CIRNEF – Rapporteur
M. Thierry Ardouin, Professeur émérite, Université de Rouen, laboratoire CIRNEF- Rapporteur
M. Jean-François Métral, Chargé de recherche HDR, Institut Agro-Dijon, laboratoire FoAP - Examinateur
Mme Anne-Lise Ulmann, Maîtresse de conférence émérite HDR, CNAM Paris, laboratoire CRTD - Examinatrice
Mme Sylvie Moussay, Professeure, Université de Montpellier, laboratoire LIRDEF- Examinatrice
Mme Séphora Boucenna, Professeure, Université de Namur, Faculté de Sciences de l’Éducation, Belgique - Examinatrice

L'actu du labo - Soutenance de thèse de Maher Abdessater

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Tue, 18 Nov 2025 23:00:00 GMT

Soutenance de thèse pour l'obtention d'un doctorat en Sciences humaines et humanités nouvelles - spécialité Formation des adultes

De la Théorie à la Pratique : Évaluation d’un Programme de Simulation Médicale pour la Formation des Internes en Chirurgie au LIBAN

sous la direction de Messieurs Pascal ROQUET & Raghid EL KHOURY

Jury

M. Pascal ROQUET, Professeur, FoAP, Conservatoire National des Arts et Métiers (Cnam) : Directeur
M. Raghid EL KHOURY, Professeur, Université Saint Esprit de Kaslik (USEK) : Co-directeur
Mme Anne Françoise DEQUIRE, Professeur, Centre interuniversitaire de recherche en éducation de Lille : Rapporteure
Mme Vanda ABI RAAD, Professeure, Lebabnese American University : Rapporteure
Mme Marieke STEIN, Professeure, FoAP, Ensta-Institut Polytechnique de Paris : Examinatrice
M. Thierry SECHERESSE, Centre Hospitalier Métropole Savoie : Examinateur
M. Jean Claude STEPHAN, Centre Hospitalier Universitaire Notre Dame de Secours : Examinateur

Résumé de thèse

Cette recherche doctorale s’inscrit à l’intersection des sciences de l’éducation et du champ médical pour interroger, au-delà de la seule efficacité technique, les conditions de possibilité d’une transformation des pratiques pédagogiques dans la formation chirurgicale au Liban. En se focalisant sur un programme de simulation destiné aux internes en chirurgie, elle explore la manière dont la simulation médicale, conçue comme un dispositif d’apprentissage expérientiel au sens fort, peut redéfinir le rapport entre savoir, geste et subjectivité professionnelle dans un environnement marqué à la fois par la complexité organisationnelle et les contraintes structurelles.

L’étude repose sur une méthodologie mixte et mobilise des cadres théoriques issus de la pédagogie active (Kolb) et de la théorie sociocognitive (Bandura), articulant ainsi expérience, réflexivité et construction de l’efficacité perçue. Ce double ancrage théorique permet de penser la simulation non comme une simple reproduction mimétique d’actes techniques, mais comme une praxis formatrice où se conjuguent acquisition de compétences et transformation des représentations. L’évaluation du dispositif s’appuie sur le modèle en quatre niveaux de Kirkpatrick, qui offre un cadre d’analyse intégrant à la fois les performances observables, les apprentissages subjectifs et l’impact institutionnel.

Menée au sein de l’Université Saint-Esprit de Kaslik (USEK), cette recherche ne se limite pas à expérimenter un programme : elle en interroge la portée épistémologique et les conditions de son intégration durable dans le cursus des internes en chirurgie. Elle envisage la simulation comme une interface dialogique entre savoirs scientifiques et gestes professionnels, mais aussi comme un espace d’élaboration identitaire où l’apprenant se constitue comme sujet capable d’agir dans des situations incertaines et stressantes. Les résultats révèlent que la simulation ne se réduit pas à l’amélioration des performances techniques : elle favorise également le développement de la réflexivité, de la confiance en soi et d’un sentiment d’agentivité au cœur de la pratique chirurgicale. En ce sens, la simulation apparaît comme un lieu d’épreuve où se reconfigurent les rapports entre théorie et pratique, savoir et action, individu et collectif. Au-delà de son objet immédiat, cette étude contribue à une réflexion plus large sur les conditions d’efficacité des dispositifs de formation professionnelle dans les environnements complexes. Elle propose enfin un modèle éducatif transférable, susceptible d’inspirer d’autres institutions libanaises, en affirmant la pertinence de la simulation comme médiation entre apprentissage expérientiel, développement des compétences et construction de l’identité professionnelle.

Mots-clés : Simulation, Pédagogie, Formation, Médecine, Sciences de l’éducation, simulation, formation médicale, apprentissage expérientiel, chirurgie, confiance en soi, pédagogie active.

L'actu du labo - Assemblée Générale du Laboratoire

embi.achi@lecnam.net (Embi ACHI) — Tue, 21 Oct 2025 22:00:00 GMT

Séminaire du laboratoire

La Transition professionnelle, ni pour, ni contre, bien au contraire

Animé par :

Aude Labetoulle (Paris), Linda Gardelle (Ensta) et Viviane Folcher (Dijon)

Le séminaire du laboratoire FoAP a pour objectif de mettre en place des temps de discussion scientifique communs à l’ensemble des chercheurs du laboratoire, afin de poursuivre la construction de notre culture scientifique commune centrée sur la formation et les apprentissages professionnels, sous différents angles (didactique, sociologique, linguistique, etc.) et à différentes échelles temporelles.

Le premier séminaire se déroulera sur l’année 2025-2026 et traitera de la question des transitions professionnelles : « la transition professionnelle, ni pour, ni contre, bien au contraire ». En privilégiant l’entrée par le travail, il s’agira de mieux comprendre les transformations contemporaines qui traversent nos sociétés, pour progresser dans un couplage plus affirmé de la formation au travail et ses évolutions et aux organisations dans leurs mutations.

Le terme de « transition » est ici entendu dans son acception plurielle. Si la transition écologique est aujourd’hui au cœur des politiques publiques et des agendas de recherche, d'autres formes de transitions (numériques, énergétiques, organisationnelles) reconfigurent en profondeur les activités professionnelles, les compétences requises, les identités au travail et les trajectoires individuelles et collectives. La transition fait souvent référence à des dynamiques de transformation, multidimensionnelles, qui affectent à la fois les structures (académiques et professionnelles notamment) et les parcours professionnels autant que personnels. Elle désigne non seulement le passage d’un état à un autre, mais aussi les tensions, les incertitudes, les négociations, les choix que ce passage implique.

Le séminaire adoptera deux focales, travaillées en deux temps, pour appréhender ces transitions à partir de la réalité du travail dans les organisations et des formations professionnelles.

La première focale interrogera l’accompagnement des transitions professionnelles : quelle contribution est portée par les interventions-recherche, les recherches collaboratives et/ou les recherches action à l’évolution des milieux professionnels ? En réponse à quels enjeux productifs et à quelles demandes des organisations ? Cette focale permettra d’explorer la diversité des trajectoires de transition qui sont empruntées par les organisations et les modalités de leur accompagnement. L’accent sera mis sur les temporalités qui sont retenues dans les interventions-recherche, les finalités poursuivies et les moyens qui sont déployés par les intervenants chercheurs dans la co-construction de trajectoires productives renouvelées : quelle performance organisationnelle pour quels développements professionnels souhaitables et soutenables à court, moyen et long terme ?

La deuxième focale s'intéressera à la formation des (futurs) professionnels aux transitions : comment forme-t-on les étudiants et les apprenants en formation initiale, en formation continue et en apprentissage aux transitions ? Cette focale permettra d’interroger les transformations structurelles, les contenus, les épistémologies mobilisées, les méthodes pédagogiques (apprentissages expérientiels, interdisciplinarité, pédagogies par projet…), mais aussi les finalités : s’agit-il de former à l’adaptation ou à la transformation ? À la résilience ou à la critique ? Comment prépare-t-on aujourd’hui les étudiants - et notamment les ingénieurs - à penser la complexité, à agir dans l’incertitude, à faire preuve de réflexivité et d’engagement face aux mutations sociales et environnementales ? Sur ces interrogations, l’ouverture internationale est particulièrement importante car source d’inspiration.

Références

Blanc, A. L., Cazals, M.-P., Mègemont, J.-L., & Hajjar, V. (2021). Chapitre 10. Transitions professionnelles et construction des rapports au travail : Nouveaux enjeux pour l’orientation tout au long de la vie. In V. Cohen-Scali, Psychologie de l’orientation tout au long de la vie (p. 195‑213). Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.cohen.2021.01.0195

Cottin-Marx, S., Flipo, F., & Lagneau, A. (s. d.). La transition, une utopie concrète ? (Vol. 3). Consulté 7 août 2025, à l’adresse https://shs.cairn.info/revue-mouvements-2013-3

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