Thématique 1 : Conceptions de la formation, savoirs et compétences des sujets apprenants

Les champs investis

Les recherches portent, d’une part, sur les dispositifs de formation : leur conception, leur élaboration, leur évaluation. Ils portent d’autre part sur les savoirs et le développement de compétences par les sujets apprenants, en relation avec les situations sociales, culturelles et professionnelles. Ces champs interdépendants sont investis de la façon suivante.

1. Conception, élaboration, évaluation de dispositifs de formation

Les conceptions de la formation professionnelle, continue, initiale, tout au long de la vie sont étudiées au travers d’une diversité d’objets comme l’ingénierie et les parcours de formation, les politiques de formation, les dispositifs intégrant pour partie le numérique et leurs enjeux didactiques et/ou pédagogiques. Ces objets permettent d’appréhender l’acte de conception et ses diverses phases à différentes échelles et selon différents points de vue : celui des concepteurs, des formateurs et/ou des apprenants en amont, pendant ou après la formation. Les recherches visent à produire des savoirs sur les processus de conception de formations ainsi que sur le potentiel d’apprentissage et de développement des dispositifs mis en place. Elles s’intègrent, tout en les questionnant, dans des écosystèmes politiques, institutionnels et organisationnels en évolution.

Certains travaux concernent la conception d’environnements virtuels éducatifs, qui interrogent la construction de savoirs par le biais de la simulation, les liens entre expérience et réflexivité chez les utilisateurs. D’autres recherches portent sur les dispositifs hybrides comme support au développement des compétences de communication en langues étrangères à des fins professionnelles, mais également des compétences transversales et interculturelles. La formation aux compétences d’innovation et de créativité pour un public d’ingénieurs est également étudiée, en tenant compte des besoins liés au contexte social, sociétal, économique et technologique.

Plusieurs terrains de recherche sont investis notamment celui de la formation des enseignants par la simulation, celui de la formation aux compétences langagières avec les dispositif hybrides qui incluent la télécollaboration, celui de la formation du sujet malade et/ou en soin avec la conception de cursus universitaires diplômants et la reconnaissance des savoirs d’expérience du sujet malade, celui de la médiation culturelle comme mode de valorisation des savoirs scientifiques et artistiques.

2. Savoirs et compétences professionnels

Deux types d’interrogation sont posées :

- La circulation des savoirs, le rapport au savoir et la prégnance des savoirs dans l’activité professionnelle

- Le développement des compétences dans différentes situations.

Dans cette approche, les recherches étudient l’incorporation et le développement des compétences des sujets apprenants dans différentes situations sociales de santé, de formation scientifique, d’exercice des métiers. La part active des sujets y est plus particulièrement étudiée. Deux grandes orientations scientifiques sont privilégiées. La première concerne l’expérience de formation d’acteurs du champ de l’enseignement supérieur, la seconde étudie la reconnaissance de l’engagement et du travail du sujet en situation de vulnérabilité et / ou de questionnement professionnel. Les trois pistes de recherche suivantes sont alors empruntées :

- L’analyse des parcours de formation d’acteurs du champ de l’enseignement supérieur ainsi que le développement de leurs compétences dans leur rencontre avec des dispositifs de formation.

- L’étude de la manière dont le sujet se construit à travers l’activité d’apprentissage, notamment lorsqu’il est en situation de vulnérabilité.

- L’analyse du questionnement professionnel dans un but d’employabilité.

Posture épistémologique

La posture épistémologique est à la fois praxéologique et herméneutique.

Les champs scientifiques investis relèvent notamment de l’approche psychosociale, de la didactique, de la phénoménologie, de l’anthropologie, de la philosophie…

Des méthodologies mixtes peuvent être convoquées combinant de différentes manières les volets qualitatifs et quantitatifs. 

Learning environment design, circulation of knowledge and learner skills development

One of the objectives is to question the way learning environments are mapped out and implemented as well as their effects. It also aims to investigate knowledge and learner skills development, in connection with social, cultural and professional situations. Both research avenues are complementary and interrelated.

1. Learning environment design, implementation and evaluation

Professional development, in-service and initial training as well as life-long learning are explored through a variety of objects such as learning environment design, curricula, individual learning pathways, educational policies, innovative digital learning spaces, and their associated pedagogical issues. These research objects make it possible to understand the process of design and its various phases at different scales and from different points of view: those of designers, educators, or learners; before, during or after the learning process – including the evolution of learning environments and their potential effects. The research is rooted in evolving political, institutional and organizational ecosystems. With this end in view, some research focuses on simulation-based design, questions how knowledge is built and investigates the relationship between users’ experience and reflexivity. Other research focuses on blended learning environments that sustain language learning for professional purposes, as well as intercultural skills development. The development of innovation and creativity is also investigated in relation to the social, societal, economic and technological needs of engineers.

For instance, some research areas deal with teacher education using simulation, blended (foreign) language learning that includes telecollaboration. Curriculum design and the recognition of the experiential skills developed by patients in the healthcare sector, cultural mediation for the dissemination of scientific and artistic knowledge are also explored.

2. Knowledge and professional skills

The two main lines of research are:

- The circulation of knowledge, the relationship to knowledge and the place of knowledge in professionally-related activity,

- The development of skills in various situations.

Researchers investigate how the skills of individuals are incorporated, developed and valued in various social situations – in the health sector, in scientific training, and in the workplace. The involvement of individuals themselves is studied in detail, mainly through their learning experiences in higher education, and the way individuals can be valued in vulnerable situations or when they reconsider their careers.

Three research avenues are of particular interest here:

- analysis of learning paths of various actors in higher education (e.g. PhD students and researchers) and how they develop skills while engaged in (more or less) formal learning environments;

- studying how individuals develop their identity as learners, especially when in vulnerable situations;

- investigating the work-related questions learners might have with a view to increasing their employability.

Epistemological framework

Our epistemological framework builds on both praxeology and hermeneutics.

The different fields of study involved include social psychology, applied linguistics, phenomenology, anthropology and philosophy.

Mixed-method approaches are used, with qualitative and quantitative aspects being combined in various ways.